教师教育学院吕媛媛校级教学改革研究与实践项目结项-教学改革-教育学院

教师教育学院吕媛媛校级教学改革研究与实践项目结项

发布时间：2021年11月09日点击数：

一、简况表

项目简况	项目名称		核心素养下的培智儿童绘本教学的实践研究
	项目类别		（A、人才培养模式创新研究；B、教学模式改革；C、实践教学改革：D、师资队伍建设研究：E、教学管理改革研究： F、其他） F
	经费(元)		使用经费		部门配套	其他
	起止年月		2019年 4 月至 2021 年 4 月
项目主要研究人员（含主持人，总人数不超过 5人）	序号	姓名		职称	实际承担和完成的项目研究工作	签名
	1	吕媛媛		讲师	负责人绘本教学
	2	刘晖		副教授	指导
	3	刘淑颖		讲师	绘本教学
	4	阎妍		副教授	指导
	5	亢飞飞		讲师	搜集与整理材料

二、项目研究过程

项目研究方案制定、执行情况；修改完善情况；项目研究遇到的问题及尚需深入研究之处。

1.项目研究方案制定、执行情况

项目按原定方案执行，研究工作顺利进行，有序实施，课题组以教学经验丰富的刘晖老师为顾问，由项目负责人吕媛媛负责项目研究的全面工作，青年骨干教师刘淑颖、阎妍具体负责研究工作的过程性管理。学院建成了专业化的绘本教室，配有绘本400余本，绘本书架及绘本课所用教具数件。课题组成员相互协作，按制定计划组织、开展活动，并进行分析总结。由于管理规范、职责明确，使得项目研究工作得以有条不紊的开展、完成。

除了课题组成员结合学科特点选择结合点进行项目研究外，教师还根据项目内容积极开展相关领域的研究，包括负责人吕媛媛参加的第十届全国教育科技论文活动的《基于AR技术的培智儿童绘本教学可行性研究》；不断完善课程建设，本课程于2020年度立项校级应用课程开发与建设项目，项目参与人刘淑颖《绘本阅读与推广》课程立项2019年度应用课程开发与建设项目等。为保证课题研究扎实有效地开展，自立项后，项目组成员认真开展各项研究。定期组织成员研讨，邀请经验丰富的老教师进行指导。

开展完成的具体相关活动：

（1）组织课题组成员观摩学习

组织课题组成员教师走访特教学校、康复机构、绘本馆进行观摩，研讨与交流。通过走访，使项目组成员了解了绘本教学的最新动态，培智儿童绘本教学开展的现状，培智儿童、相关教师、培智儿童家长对绘本的认识与诉求等，为今后的研究打下良好的基础。

（2）组织课题组成员研读绘本及相关理论书籍，如《如何给孩子读绘本》、《绘本之力》、《我的图画书论》、《松居直喜欢的五十本图画书》等。只有真正广泛阅读了绘本才可以领悟绘本的真谛，再结合绘本大师的理论，对绘本才有更深的感悟，才能更好的组织绘本教学与研究。

（3）收集了有关资料，进行文献研究，积极寻找关于如何培智儿童绘本教学、儿童绘本教学的问题。

（4）充分利用绘本教室积极开展绘本教学，并与学生及时交流，课题组成员定期反馈与研讨。围绕着“发挥学生的主体地位，引导学生自主、合作、探究式学习”；“重视实践创新，激发学生的创新潜能”；“实践与理论并重”的思路实施教学。根据既定计划，组织教学与研究，对培智儿童的绘本教学课程完成了具体以下几方面的工作：

①观念上，让学生明确了绘本教学不同于“读故事”。它的内涵远超文字的内容。

②在课堂中设计以学生为主体的实践教学环节，以“模拟授课”的形式进行绘本赏析、互动讲读、拓展教学展示，让学生最大程度的参与到课堂教学中，激发学习兴趣，掌握对培智儿童绘本教学的方法，提高对培智儿童绘本教学的能力。

③要求学生以组为单位搜集、阅读绘本。结合绘本内容、培智学校义务教育课程设置将绘本分类，并从多元角度进行对培智儿童的绘本教学设计。

（5）邀请教学经验丰富教师对项目研究进行指导。

（6）对本课题的研究总结做了反思，由此撰写相关论文。

2.研究内容完成情况

（1）在课堂中，设计以学生为主体的实践教学环节，以“模拟授课”的形式进行绘本赏析、互动讲读、拓展教学展示，让学生最大程度的参与到了课堂教学中，激发了学习兴趣，在愉悦的氛围中掌握了对培智儿童绘本教学的方法，提高了绘本教学的能力。

（2）为培智儿童的绘本教学提供一套较为完整的、多元的教学思路与教学模式。学生在实习中得以运用。

（3）为培智儿童的绘本教学、亲子阅读提供了可行的方法。

3.项目研究遇到的问题及项目研究进一步打算

遇到的问题

（1）特殊教育学校教师、康复机构教师对绘本的认识存在偏差、误区，对绘本的阅读量少。

（2）学生的绘本阅读量不够。

解决办法

（1）定期观摩特教学校、康复机构的绘本课程教学，与特殊教育学校教师、康复机构教师研讨。

（2）制定绘本阅读计划。以小组单位，利用网络查阅绘本，增加学生对绘本的阅读，并于课堂反馈。

研究进一步打算

（1）完善线上教学平台课程建设

顺应教育信息化，打破学校人才培养的一元格局化，利用互联网、教育平台完善课程线上教学建设，逐步探索构建学校、用人单位、社会融为一体的交互式人才培养体系。

（2）与特校、康复机构继续保持密切联系

定期走访特教学校、康复机构，与教师、毕业生及实习生交流研讨。及时发现、掌握培智儿童绘本教学中遇到的问题，并及时尽己所能予以帮助解决。

（3）鼓励学生独立创作适合培智儿童的绘本与教具

绘本具有极强的可视性、趣味性，非常适合培智儿童阅读、开展与其它培智学校开设的课程相结合的教学，对培智儿童的教育教学与康复是十分有益的。培智儿童智力发育迟缓，具有认知障碍，感知能力差，手、眼、脑的协调能力与控制能力差等问题。针对这些问题可以有目的性的设计适合其的绘本、玩教具，在绘本设计方面，以侧重增强培智儿童的动手能力、自理能力为目的的绘本设计，可以锻炼系鞋带、解扣子、如厕等自理能力方面的内容开展绘本设计制作，以增强培智儿童在阅读中的操作性、参与性，刺激触觉、手部精细动作的恢复与发展，对培智儿童的教育教学与康复训练十分有益。在教具制作方面，继续鼓励与引导学生依据培智儿童的身心特点，不断摸索与设计制作出适合绘本教学、康复训练的教具。

三、项目研究成果

1.成果目录
序号	成果名称	成果形式（指教改方案、教学大纲、讲义、教材、研究报告、实验报告、调研报告、课件、教学软件、著作、论文等）
1	《培智儿童读绘本》教学实施与改革方案汇总表	改革方案
2	2020级教学大纲	教学大纲
3	《培智儿童绘本教学初探》	论文
4	《绘本应用于改善儿童口语表达能力训练中的个案研究》	论文
2.成果的主要观点、内容，实践效果或应用情况，社会影响等。针对目前培智儿童绘本教学现状，对培智绘本教学及其研究其实只停留在绘本阅读价值与意义上，很少涉及对培智儿童绘本赏析方法、绘本讲读方法、绘本拓展教学方式方法的研究，也没有详细、全面、完整地涉及绘本与其它学科领域间跨学科整合教学的研究。本项目研究可以丰富培智儿童的绘本教学。主要观点、内容对于特殊儿童来说，绘本的“寓教于乐”功能更能发挥的淋漓尽致。通过研究培智儿童的绘本教学，利用学科间的联系性，将绘本与其它学科领域（如生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、语言、康复训练、艺术休闲、校本课程）结合，进行科学整合。可从感知、认知、精细动作、语言表达、情绪障碍、社会交往、安全、健康等诸多方面切入，跨学科开展绘本教学，可促进培智儿童多元化发展与提高。教师对绘本了解不够深刻，又缺乏相关的知识能力。直接影响了绘本对培智儿童多元智能的发展与促进。不知道绘本讲读的正确方法、绘本教学的内容、缺乏美术素养等，导致在绘本教学中，教师并没有领悟与发掘绘本的精髓之处，且忽视培智儿童的主体地位、忽略绘本的图画作用，课程教学只停留在“读”、“认”文字上，只注重绘本的语文价值、文字价值。授课形式单一、内容缺乏新意，教学内容不能够真正吸引特殊儿童的注意，激发阅读与学习兴趣更是无从谈起。通过《培智儿童绘本教学初探》，初步为培智儿童绘本教学工作者提供一个较为完整的绘本教学方向、内容可供参考。在《绘本应用于改善儿童口语表达能力训练中的个案研究》一文，以实践为基础，将绘本教学与儿童口语康复训练整合，摸索与制定出了以口语康复训练为目的，立足绘本教学，可行性强，针对性强的教学方案。在绘本教学实施方面，提供了行之有效的方法与策略。应用情况将项目研究成果在学生的见习、实习，毕业生的教学以及特校教师、康复机构教师教学中进行推广，从反馈中可以看出，近几届实习生、毕业生在开展绘本教学以及相关教学中的教学能力、职业素养都呈上升趋势，教学效果显著，得到用人单位与家长的认可。