《学前儿童科学教育》校级精品资源共享课程-课程建设-教育学院

《学前儿童科学教育》校级精品资源共享课程

发布时间：2021年11月12日点击数：

1． 课程主持人情况（主讲本门课程的主讲教师）

1-1 基本信息	姓名	茹荣芳			性别	女		出生年月		1970.08
	学历	本科			学位	硕士		职称		教授
	职务	教研室主任			E-mail	2753802157@qq.com
	所在学院	教师教育学院				电话	13933015780
	通信地址（邮编）			河北省石家庄市裕华区长江大道6号（050035）
	研究方向			教师教学、幼儿园课程
1-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2018-2019-1		学前儿童科学教育、幼儿园课程						93.38/20
	2018-2019-2
	2019-2020-1		学前儿童科学教育、幼儿园课程						93.7/32
	2019-2020-2
	2020-2021-1		学前儿童科学教育、幼儿园课程						93.64/43
	2020-2021-2		校内实训						92.51/55
1-3 学术研究	建设期内承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的科学、技术研究成果/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）课题：《地方高校学前教育应用型人才协同培养体系创新研究》河北省高等教育教学改革研究与实践项目 2018 主持《河北省学前教育专业中高职衔接人才培养模式研究》河北省高等学校人文社会科学研究项目2018 主持论文： 1.《民间游戏的儿童发展价值及实践》现代中小学教育第一作者 2019 2.《学前本科生专业能力现状及应对策略》教育观察第一作者 2018 3.《应用型学前教师教育模式建构——基于“校-园”实践共同体的视角》石家庄学院学报第一作者 2017 获奖： 1.石家庄学院教学成果奖石家庄学院第一 2020

2. 主讲教师情况⑴

2⑴-1 基本信息	姓名	李萌			性别	女		出生年月		199005
	学历	研究生			学位	硕士	职称			讲师
	职务	无			E-mail	382034008@qq.com
	所在学院	教师教育学院				电话	13267832499
	通信地址（邮编）			石家庄市高新区长江大道6号（0500035）
	研究方向			学前教育
2⑴-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2018-2019-1
	2018-2019-2		幼儿园班级组织与管理、学前儿童科学教育						88.75/41
	2019-2020-1		学前教育研究方法、幼儿园区域活动设计与指导						96.81/1
	2019-2020-2		幼儿园班级组织与管理、学前儿童科学教育						91.68/46
	2020-2021-1		学前教育研究方法、幼儿园区域活动设计与指导						97.23/3
	2020-2021-2		幼儿园班级组织与管理、学前儿童科学教育、教育实习						96.90/10
2⑴-3 学术研究	建设期内承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的科学、技术研究成果/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）课题： 1.《学前教育职前教师核心素养模型建构及培养机制研究》河北省高等教育教学改革研究与实践项目 2021第二主研人 2.《应用型本科院校学前教育专业课程思政教育模式的实践探究——以《学前儿童科学教育》为例》石家庄市大中小学思想政治理论课研究与实践项目 2020-2021主持人 3.《幼儿园亲自然教育的理论与实践研究》石家庄市高等教育科学研究项目 20201019 主持人 4.《学前儿童科学教育》石家庄学院应用型课程开发与建设项目 2020主持人 5.《关于学前教育专业应用取向型课程教学模式改革的实践研究——以《学前儿童科学教育》为例》石家庄学院校级教学改革研究与实践项目 2019 主持人论文： 1.《多举措助推普惠性幼儿园建设》河北经济日报第二作者 2020.04.04 获奖： 1.石家庄学院转型发展典型案例三等奖石家庄学院第一 2021

2. 主讲教师情况⑵

2⑴-1 基本信息	姓名	刘淑颖			性别	女		出生年月		198708
	学历	研究生			学位	硕士	职称			讲师
	职务	无			E-mail	289198310@qq.com
	所在学院	教师教育学院				电话	18831129129
	通信地址（邮编）			石家庄市高新区长江大道6号（0500035）
	研究方向			学前教育
2⑴-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2018-2019-1		学前教育学、绘本阅读与推广						90.88/35
	2018-2019-2		儿童绘本设计赏析						95.93/5
	2019-2020-1		学前教育学、绘本阅读与推广						90.51/43
	2019-2020-2		无
	2020-2021-1		学前教育学、绘本阅读与推广						96.98/7
	2020-2021-2		绘本阅读与推广						92.92/53
2⑴-3 学术研究	建设期内承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的科学、技术研究成果/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）课题： 1.《协同培养视域下学前教育专业人才培养模式应用转型研究》石家庄学院校级教学改革研究与实践项目2017-2019主持 2.《新媒体环境下幼儿家长学习的研究》石家庄学院科研启动基金项目2017～2019 主持 3.“绘本阅读与推广”石家庄学院校级应用型课程2019主持 4.《三全育人背景下学前教育专业人才培养质量提升研究》河北省高等学校人文社会科学研究项目2020 主持 5.《学前教育职前教师核心素养模型建构及培养机制研究》河北省高等教育教学改革研究与实践项目2020-2021年主持论文： 1.《基于“双导协同”的地方院校顶岗实习优化探索》《教育评论》第一作者 2019.7 2.《区域活动中教师有效的指导策略探讨》《幼儿教育研究》第一作者 2020.1 3.《具身认知视野下的学前专业教育实习：困境与转向》《宁波大学学报（教育科学版）》第一作者 2020.1 4.《基于“三全育人”的学前教育专业人才培养模式研究》《石家庄学院学报》第一作者 2020.7

2. 主讲教师情况⑶

2⑶-1 基本信息	姓名	孙早迪			性别	女		出生年月		1980.02
	学历	硕士研究生			学位	硕士	职称			讲师
	职务	教师			E-mail	szdvke56@163.com
	所在学院	教师教育学院				电话	18033725803
	通信地址（邮编）			河北省石家庄市裕华区长江大道6号（050035）
	研究方向			学前儿童游戏与课程、玩教具设计与制作
2⑶-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2018-2019-1		学前儿童游戏指导、玩教具制作、学前教育评价						90.86/36
	2018-2019-2
	2019-2020-1		学前儿童游戏指导、玩教具制作学前教育评价、婴幼儿营养与保健						96.55/4
	2019-2020-2		0-3岁发展与教育						92.74/42
	2020-2021-1		学前儿童游戏指导、玩教具制作婴幼儿营养与保健						97.22/4
	2020-2021-2		婴幼儿营养与保健						96.95/9
2⑶-3 学术研究	建设期内承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的科学、技术研究成果/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）课题 “0-3岁发展与教育”线上线下一流课程校级课题 2020课题负责人 “学前儿童游戏与指导”应用型课程开发与建设校级课题 2019课题负责人《学前游戏课程“互联网+深度学习”模式改革实践研究》校级教改课题 2017课题负责人论文《音乐治疗对孤独症儿童的人际交往能力的个案研究》教育教学论坛 2020第三作者获奖《学前儿童营养与保健》荣获第十届教育科研成果一等奖，授予单位：河北省教师教育学会，2020 第三石家庄学院课程教学案例在线教学优秀案例二等奖（教师课程类） 2020第一石家庄学院首届教师教学创新大赛三等奖2020第一

3. 教学团队情况

3-1 人员构成	姓名	性别	出生年月	职称	专业	在课程教学中承担的工作
	李萌	女	199005	讲师	学前教育	教学、资源建设
	刘淑颖	女	198708	讲师	学前教育	教学、资源建设
	郭柯馨	男	198211	工程师	教育技术	课程资源建设
	孙早迪	女	198602	讲师	学前教育	教学、资源建设
	任爱君	女	197202	高级教师	学前教育	幼儿园教学指导
3-2 教学梯队结构	学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况该课程教学队伍共6人，全部具有硕士学位。其中教授1 人，高级职称1人，中级职称4人。除主持人外，其余教师年龄全部在40岁以下，是一支充满朝气具有创新能力的年轻教师队伍。该教师队伍毕业于北京师范大学1人、南京师范大学2人、大连理工大学1人和美国加州大学1人，学缘结构合理。团队教师的研究方向分别为学前教育、科学教育和教育技术等，这样的知识结构为学前儿童科学教育提供了条件支持。这是一支以优秀教师为带头人，中青结合，知识结构、年龄结构、学缘结构合理、教学经验丰富的充满朝气的教师队伍。
3-3 教学改革与教学研究	建设期内教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）一、教学方法改革《学前儿童科学教育》是一门理论联系实践的学科，本课程的教学注重对学生实践能力的训练。除了传统的讲授法以外，还采用了讨论法、情境模拟教学、实战演练等教学形式。将教师课堂讲授与学生课下自学、课上翻转，视频案例演示与学生分组模拟训练、实战演练很好地结合起来。（一）情景学习。本课程改革在坚持教师展示理论知识的基础上，强调情景浸润式学习。一、组织学生观摩幼儿园科学教育教学活动，同时进行课例研究，解释分析教学准备及教学过程，为学生更好理解课程中所学理论，如如何设置课程目标、如何撰写课程教案、如何组织实施科学活动等提供学习支架。二、学生以小组为单位就某一内容进行备课，教师提供方法和理论支持，小组成员相互协助、相互观摩，资源共享。（二）模拟课堂。课程设置秉承“夯实基础，注重研究，兼顾实践，高效高质”原则，力求让学生在掌握扎实的学前教育基础理念与技术的同时，侧重培养实践运用能力。拓展课堂范围，将教室搬进校内实训室，在教师的指导下，学生清晰表达对幼儿经验的认识以及幼儿发展目标的定位，活动内容的安排以及所选择的方法。最终实现对科学集体教学活动的模拟实施。（三）实战演练。模拟演练下，学生并未面对真实幼儿。如何检验学生对幼儿经验的认识及对幼儿发展目标的定位是否合理还需要真实情境的考验。因此，再次拓展课堂范围，将课堂搬进幼儿园，由学生根据所学理论，在改进模拟演练成果的基础上在幼儿园组织教学活动，在真实场景下对理论理解和专业能力进行检验。此阶段要求全体学生在场，成员之间需要进行记录用于课后讨论反思。（四）讨论反思。在实战演练后，及时组织讨论反思，教师组织全体同学共同讨论反思实践教学中的得与失。在这一教学过程中，学生不仅真实感受如何做，而且在教师指导下获得“为何”及“何为”的实践知识。这一模式充分显示了合作反思的重要性，也改变了当前方法课以大班组织教学讲解理论、虚拟练习为主的教学模式。侧重于在真实情景中得到专业能力的检验，反思理论和实践的关系，并为下一阶段实习进入“准幼儿园教师”角色做好准备。教学方法的改革帮助学生缩短了理论学习与实践运用之间的距离，为毕业后较快、较好地适应幼儿园工作奠定了扎实基础。二、教学手段改革教师积极运用电化教学及计算机辅助教学手段，积极制作多媒体教学课件，不断改进传统教学手段。（一）充分利用互联网资源，利用“学习通”、“爱课程”等新的教学模式，将学习的自主权从教师转移给学生。学生在课下听课，课堂则真正变为师生讨论、互动的场所，提高课堂教学的实效，实现教师与学生面对面教学与远程教育的高度融合。（二）利用互联网技术实现师生之间的线上交流。学生在学完某章节线上课程后，可在讨论区发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题。同时，教师和学生共同加入“学前儿童科学教育”课程QQ群，搭建网络通讯平台。建立学生随时提问教师及时回复的课程延伸机制，有效弥补传统课程受时间、地点、人数限制的影响，实现教师对学生学习的全面支持。三、考试方法改革改革传统的、单一的学习成绩考核方法，提高学生平时表现（如课堂讨论、小组汇报、活动设计方案、情境模拟教学等）占总成绩的比例，这样就将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿科学教育经验的积累上，调动学生的学习积极性和主动性。学期末的闭卷考试题型中增加教育活动设计、问题分析论述等综合能力考核的比例，充分发挥了学生的创造力和对所学知识的综合运用能力。
3-4 师资培养	建设期内培养中青年教师的措施与成效青年教师培养措施： 1.组织青年教师积极参与相关课题的研究，特别要求他们将理论与教育实践相联系，培养与实践工作者沟通及分析实践问题的能力。 2.组织青年教师参与相关教材的编写工作等。 3.组织青年教师集体备课、相互听评课，到幼儿园挂职锻炼。 4.鼓励青年教师参加校青年教师教学大赛。青年教师培养成效：建设期内，青年教师在教学和学术研究等方面获得了长足发展，教学团队整体素质不断提高。 1.在教学上，团队教师教学评价好。刘淑颖老师主持河北省高等教育教学改革研究与实践项目；孙早迪老师积极参加学校组织的教学创新大赛，并获得三等奖。3位教师主持校级教改项目。 2.在科研上，青年教师积极申报各项课题。现主持省级课题2项，市级课题2项，发表文章4篇；参与出版教材3部。 3.3位青年教师主持家庄学院应用型课程开发与建设项目，1位青年教师主持石家庄学院校级课程思政示范课。 4.刘淑颖老师、李萌老师分别获石家庄学院转型发展典型案例一等奖、三等奖。 5.2位教师到幼儿园挂职锻炼，主参与幼儿园的横向课题。
学缘结构：即学缘构成，这里指本教学团队中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人数的比例。

4．课程描述

4-1 建设目标、内容、采取的政策措施、建设进展和成效及存在的主要问题与不足

建设目标

本课程以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，以幼儿园教育任务为方向，以学生为主体，以实训为手段，把理念、方法、实践一体化，将课程中的知识和技能应用于幼儿园的教育教学实践中，体现教法课的可操作性，强化学生的专业技能。

内容

1.以“主题研讨”为核心的课程理论教学。即：以“主题研讨”为核心，通过自主学习与小组讨论、小组汇报的方式进行课堂教学，促进学生自主学习能力的提升。

2.以“任务驱动”为核心的课堂实践教学。即：在课程学习中，充分挖掘相关话题，通过“去一次植物园、去一次动物园、去一次科技馆”的形式，探寻可以作为学前儿童科学教育内容的素材，并能将素材转化为适合幼儿年龄阶段和发展特点的学习内容。全方位训练提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的应用能力。

3.以“研究学习”为核心的职业实操教学。即：依托“校内校外”协同创新培养平台，进行实践教学。由教师带领学生进入一线工作岗位，参与《学前儿童科学教育》的教学活动，在真实的行业环境中锻炼专业能力，提高专业水平。

4.以“互联网+”为核心的课程延伸。互联网新技术教学课程设计因其拥有大容量的优质资源平台、网络教学和学习环境，方便、快捷的双向交互手段，不仅具备线上交流的优势，而且可以保证一定时间的线下交流。线上交流，可主要通过讨论区进行，学生在学完某章节课程后，发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题。同时，教师和学生共同加入以课程为单位的QQ群，搭建网络通讯平台，有效弥补传统课程受时间、地点、人数限制的影响，建立学生随时提问教师及时回复的课程延伸机制，实现教师对学生学习的全面支持。

采取的政策措施

1.精准定位课程目标

当前，多数幼儿园教师谈科学教育活动“色变”，科学教育活动的设计与组织是幼儿园五大领域中最为薄弱的环节。基于此，《学前儿童科学教育》课程在于努力改变当前课程中重理论灌输、轻实践能力；重教师灌输、轻学生主动学习的倾向，强化教育实践意识。培养能够运用所学理论知识观察幼儿、分析问题、解决问题，具备独立设计、组织、实施、评价幼儿园科学教育活动的学前教育专业学生。

2.重组课程内容

在教学内容上着重开展基于幼儿园幼儿需求与幼儿园教育特点的具体及系统性的幼儿园科学教育活动设计及实施。本课程的特点是综合性强和实践性强，因此教学内容上需要整合基本的理论知识与应用之间的关系。如在学前儿童科学教育活动设计章节，既涉及基本的理论内容，同时学生独立设计、独自组织活动的内容更是不可或缺。因此本课程将教学内容分为理论和实践两大模块。

3.改革教学方法

本课程遵照“教师主导、学生主体、实践主线”的教学原则，倡导“教师以案例驱动、学生以任务驱动、实践以项目驱动”的教学方式。具体而言教师采用案例授课法，学生通过设计活动目标，选定活动内容，进行科学观察、实验、制作、游戏，设计教案，模拟教学，幼儿园实践教学等方式，强化学生课程的应用能力。在教学手段上，将现代计算机和多媒体技术应用与教学中，以促进学生课上课下、线上线下的融合学习。

4.完善评价方式

改革传统的、单一的学习成绩考核方法，提高学生平时表现（如课堂讨论、小组汇报、活动设计方案、情境模拟教学等）占总成绩的比例，这样就将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿科学教育经验的积累上，调动学生的学习积极性和主动性。考评由平时成绩、期中成绩、期末成绩综合构成。

5.建设课程资源

进一步完善本课程不同层面上的课程资源，如课程教学大纲、教学日历、课程PPT资源、教学讲义、教学参考资料；增加学习指导和辅助教学资料库体系建设，如科学绘本库、科学实验、科技制作、科学游戏等视频资源库；学生实践活动展示资源库、学生模拟教学视频资源库、幼儿园教师科学教育活动视频资源库。

建设进展和成效

1.目前已搭建起教学资源丰富，架构合理的网上课程平台体系。搭建基本课程资源，如课程教学大纲、教学日历、课程PPT资源、教学讲义、教学参考资料；增加学习指导和辅助教学资料库体系建设，如科学绘本库、科学实验、科技制作、科学游戏等视频资源库；学生实践活动展示资源库、学生模拟教学视频资源库、幼儿园教师科学教育活动视频资源库。

2.出版了以二维码形式呈现数字资源的教材，数字资源包含微课、幼儿科学探究、在校生模拟教学、一线教师教学活动、相关绘本等，对相关知识进行内容上的拓展和补充，便于学习者全面深入地理解和把握。

3.依托课程共享平台丰富资源，学生积极参与互联网+、创新创业等项目。多项创新创业项目获得省级立项，并获优秀结项。多项“互联网+”项目获得省、校级奖项。20余学生参与“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛，7人获得一等奖，其余学生获得二、三等奖。

4.疫情期间，依托“学习通”教学平台，教师结合“学前儿童科学教育内容”章节中“自然环境与人类生活的关系”，组织学生以自制绘本的形式，向小朋友介绍抗击新冠肺炎疫情的情况，助力“抗疫保卫战”。同学们参与度极高，最终提交作品122份。其中4份作品制作成视频格式，发放给千名幼儿园教师、家长及幼儿观看，获得大家的认可和喜爱。该活动先后被人民日报、今日头条、中国教育报等多家媒体报道。

存在的主要问题及不足

1.由于疫情影响，近两年封闭式管理，学生无法出校门，校外科学探究受到一定影响；进幼儿园进行实地实践，受到较大阻力。

2.由于班级人数较多及课时限制，在有限的课堂时间内，无法保证每位学生都能开展模拟教学，目前主要是以小组为单位，未能全面反映班内每位学生活动设计与组织的能力。拟在未来的课程中，借助微格教室，让每位学生都有进行模拟教学的机会，发现教学过程中存在的问题。

4-2 目前本课程教学内容（理论为主课程填此表）

4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与目标

学前儿童科学教育是我校学前教育（含两年制）专业的专业方向课，是针对幼儿园科学领域活动所开设的高校教法类课程。自2007年开设《学前儿童科学教育》课程以来，我们本着以培养学生职业能力为重点、以岗位职业标准为尺度，对学前教育专科生进行专业技能及专业能力的培养和提升。

2015年，我校被批准为河北省首批十所应用转型试点院校之一，学前教育专业作为我校首批应用转型试点专业，“培养适应地方经济和社会发展需要的高级应用型幼教人才”成为人才培养的目标。鉴于此，《学前儿童科学教育》在课程建设上，更加关注与幼儿园的紧密配合，构建“高校-幼儿园”教学共同体，将幼儿园作为该课程的第二课堂。通过对幼儿园科学教育活动的观摩、评价，对幼儿园科学角的观察、学习以及在幼儿园进行实际科学教学活动等方式，建立了“校-园”共建的实践教学体系，将学前儿童科学教育的理论与实践无缝对接，更好的满足了高素质应用型人才的培养目标及职业岗位的任职要求。

本课程经过近10年的积累、创新、教学内容更新和电化教学改革，已经成为学前教育专业的专业主干课程，目前教学资源完整。选择本课程作为精品资源共享课程建设，可以更好的开展学前教育专业教学工作，拓宽学生视野、实现高校-幼儿园人才培养的无缝对接，早日实现人才培养目标。

4-2-2本课程的知识模块顺序及对应的学时

本课程的知识模块顺序：

课程内容结构分为理论内容与实践内容两大部分：一部分为学前儿童科学教育的基本概念与理论，包括幼儿园科学教育的内涵、目标、内容、方法、组织形式与评价等；另一部分为科学教育各个维度的核心经验及教育活动的组织。第一部分内容以课程讲授与学生讨论学习为主要教学方法，第二部分内容则在小比例课程讲授基础上，大量学时请学生针对不同内容进行活动设计、展示、模拟与实践教学。

对应学时：

合计48学时，2.5学分。其中实践学时占总学时50%。

教学内容	理论学时	实践学时
第一章学前儿童科学教育的基础问题	3学时
第二章学前科学教育的价值取向与目标构成	3学时	3学时
第三章学前儿童科学教育的内容和方法	3学时	3学时
第四章学前儿童科学教育途径与方法	6学时	6学时
第五章学前儿童科学教育设计与指导	3学时	3学时
第六章学前儿童科学教育资源	3学时	3学时
第七章学前儿童科学教育评价	3学时
模拟教学		6学时
共计：48学时	24学时	24学时

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法

课程的重点、难点

学前教育专业的学生毕业后绝大部分要到幼教机构从事教育工作，因此，从培养目标上看，学前教育专业对应的职业岗位群是幼儿园教师、早教机构的工作人员。《学前儿童科学教育》就是按幼儿园科学领域教育活动的指导要求，对幼儿教师教学技能进行培养和训练的应用型专业课。当前，幼儿园科学教育活动是教师的“老大难”，绝大多数教师欠缺科学知识，科学素养有待进一步加强。在这样的现实条件下，高校对于未来教师科学素养、科学能力的培养就显得尤为重要。本课程正式承担着培养学生获得学前儿童科学教育能力的重任。《学前儿童科学教育》就是按幼儿园科学领域教育活动的指导要求，对幼儿教师教学技能进行培养和训练的应用型专业课。本课程以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，以幼儿园教育任务为方向，以学生为主体，以实训为手段，把理念、方法、实践一体化，将课程中的知识和技能应用于幼儿园的教育教学实践中，体现教法课的可操作性，强化学生的专业技能。

解决办法

通过采用新的教学方法、教学手段，培养学生具备幼儿园科学领域活动所需的理论知识与实践技能。理论学习以“主题研讨”为核心，通过自主学习与小组讨论、小组汇报的方式进行课堂教学，促进学生自主学习能力的提升。实践教学强调“任务驱动”，在课程学习中，充分挖掘相关话题，探寻可以作为学前儿童科学教育内容的素材，并能将素材转化为适合幼儿年龄阶段和发展特点的学习内容。以“浸润式学习”为核心的职业实操教学。由教师带领学生进入一线工作岗位，参与教学活动，在真实的行业环境中锻炼专业能力，提高专业水平。学生经历学习准备、知识构建、迁移应用与创造、评价与批判四个循环与递进的阶段,实现学生能力三维度同步优化。

4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的理论课程不填）

实践教学的设计思想

遵照“教师主导、学生主体、实践主线”的教学原则，倡导“教师以案例驱动、学生以任务驱动、实践以项目驱动”的教学方式。形成一套具有自身特色的学前教育信念与责任、知识与能力、实践与体验三个维度同步优化的实践课程体系。

效果

学生们认同并喜欢这样的做法，他们普遍认为，这样做，对书本上的内容容易理解了，理论的学习不枯燥了。经过精心选择的幼儿园的教师大都是石家庄市最优秀的教师，他们用心对学生作各种示范，让学生们的收益不是从书本上就能得到的。

1.理论上视野开阔，覆盖面广，涉及与课程相关的各个领域，注重吸纳学科的最新研究成果。内容丰富，阐述与分析明晰、透彻，有相当的深度，能注重培养学生的理论思维。

2.注重理论与实践相结合。通过大量的案例分析及学生参与幼儿园的科学活动，提升学生的实践应用能力和研究能力。注重校内实践和校外实践的有机结合。

3.广泛运用现代化教学方法和手段。采用多媒体课件、录像、图片、照片等辅助手段，既增大了课堂教学的信息量，又体现了课堂教学的生动形象。

4-3教学条件

含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验实训教材的教学效果；实践教学条件；网络教学环境

教材使用与建设：

团队成员在课程建设时期，积极搜集资料，整合资源，编写教材。2021年《学前儿童科学教育》遴选为校级规划教材，2021年8月，团队成员编写的《学前儿童科学教育》由国家级出版社清华大学出版社出版。

扩充性资料使用情况：

1.网络资源及网络课程

（1）中国知网、万方等数字资源数据库

（2）在线课程

（3）“爱课程”网络自学课程

2.资源共享平台

（1）课程QQ群共享资源共享平台

（2）试题库系统

（3）案例库系统

（4）视频拓展资源库系统

（5）“高校-幼儿园”资源共享库系统

（6）学生情境模拟教学视频库

（7）专家讲座库

3.师生互动平台

（1）网络课后讨论区

（2）课程QQ群

4.学业评价平台

（1）作业系统

（2）在线自测系统

实践教学条件

拥有科学探究实训室、蒙台梭利实训室、幼教模拟实训室等三大实训室；科学探究实训室满足学生进行科学探究、植物观察、科技制作等实践活动；蒙台梭利实训室满足学生学前儿童科学探究区的设计与指导；幼教模拟实训室满足学生开展模拟教学、设计自然角等实践活动。

建立资源库，资源库中具有丰富的一线教师科学教育活动资料。

网络教学环境

1.本课程利用学院的Blackboard Learn教学硬件平台，于2017年初搭建起网络课程，确保网站上的教学资源丰富，架构合理，利用学院的Blackboard Learn教学硬件平台，使学生们无论在校内校外，都能方便快捷地访问本课程，达到资源的有效共享。

2.教师和学生共同加入“学前儿童科学教育”课程QQ群，搭建网络通讯平台。建立学生随时提问教师及时回复的课程延伸机制，有效弥补传统课程受时间、地点、人数限制的影响，实现教师对学生学习的全面支持。

3.充分利用互联网资源，利用“学习通”、“爱课程”等新的教学模式，将学习的自主权从教师转移给学生。学生在课下听课，课堂则真正变为师生讨论、互动的场所，提高课堂教学的实效，实现教师与学生面对面教学与远程教育的高度融合。

4-4教学方法与教学手段

举例说明本课程在教学过程中应用的教学理念、使用各种教学方法的目的及实施过程和实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等方面的教改举措

本课程在教学过程中应用的教学理念

当前，多数幼儿园教师谈科学教育活动“色变”，科学教育活动的设计与组织是幼儿园五大领域中最为薄弱的环节。即使幼儿教师职前培训阶段学习了科学教育的理论依然难将其转化为可操作的课程。基于此，《学前儿童科学教育》课程的教学理念在于努力改变学前儿童科学教育课程中重理论灌输、轻实践能力；重教师灌输、轻学生主动学习的倾向，强化教育实践意识。培养能够运用所学理论知识观察幼儿、分析问题、解决问题，具备独立设计、组织、实施、评价幼儿园科学教育活动的能力。

使用各种教学方法的目的及实施过程和实施效果

1.讲授法：教师运用口头语言向学生澄清概念，讲述较难懂的理论问题

2.小组讨论、汇报：对学生进行异质结构分组，以小组为单位进行合作学习。一方面，小组能够在自主学习后将自己所学的内容进行整理、呈现，与全班同学进行交流、讨论；另一方面，能够就幼儿园科学教育的现实问题或其他具有争议的问题组织讨论。

3.案例分析：为学生提供优秀幼儿园科学教育活动教案、教学活动视频，并通过课堂交流、分享的形式加以分析、评价，引导学生掌握优秀的科学教育活动所具备的基本要素，探究如何设计科学、合理的幼儿园科学活动，使学生对所学教育理念和设计方法有鲜活的印象和深刻的理解。

4.教案设计：设计幼儿园教育活动教案是学前教育专业学生必备教学技能，学生通过自己设计完整的科学活动教案，发挥其主体地位，提升其实际设计活动能力。

5.幼儿园情境模拟教学：在情境模拟教学中，一名学生担任“教师”，其他学生根据年龄特征模拟幼儿。“教师”既要考虑学前儿童的年龄特征，又要根据幼儿园科学教育的特点来设计、组织和实施活动。

6.实践教学。让学生有机会直接参与教育实践活动，而不只是一个旁观者。为学生提供了多种形式的教育实践活动的参与活动，例如，参与幼儿园教师的科学教育活动，与教师一起研究教育实践中所发生的事件和解决问题的办法；运用自己设计的教育活动进行教学，并进行自评和他评，等等。

7.专题讲座。利用我院对外交流资源，请兼职教授及幼儿园园长、骨干教师来我院访学时进行专题讲座，使学生有机会了解更多的“学前儿童科学教育方面”的前沿信息和最新的研究成果。

相应的上课学生规模：每年本科生80人左右，2年制专科生130人左右。

信息技术手段在教学中的应用及效果

本课程利用学院的Blackboard Learn教学硬件平台，于2017年初搭建起网络课程，确保网站上的教学资源丰富，架构合理，利用学院的Blackboard Learn教学硬件平台，使学生们无论在校内校外，都能方便快捷地访问本课程，达到资源的有效共享。

本课程在网络课堂上除了教学课件，教案等主要教学资源以外，还收集了大量的幼儿科学教育案例范例，拓宽学生们的科学活动设计经验；课后作业和科学探索案例栏目中，包含大量的科学游戏、科学探究实验等内容，方便学生们在课程的后期逐步自行完成，有助于知识的积累与能力的提高。

同时，鉴于教学案例为主要教学方法，本课程收集了大量的科普知识及趣味科学案例视频，涵盖了生物、天文、地理、食品营养等内容，有助于学生们拓展科学视野，使他们养成热爱科学、探究科学和引导幼儿探究科学的兴趣和能力。

总体上，本课程的资源丰富，灵活多样，密切结合幼儿园科学教育实际，同时，在“互联网+”条件的支持下，本课程的可持续发展性较强，可拓展性较大。

教学方法、作业、考试等方面的教改举措

学前儿童科学教育是一门理论联系实践的学科，本课程的教学注重对学生实践能力的训练。除了传统的讲授法以外，还采用了讨论法、情境模拟教学、教育实践等教学形式。将教师课堂讲授与学生课下自学、课上翻转，视频案例演示与学生分组模拟训练很好地结合起来。

此外，精心打造教学实习基地，将学前儿童科学教育的课堂搬到幼儿园。我们已经在石家庄市的示范性幼儿园中选择了5余所幼儿园作为学前儿童科学教育教学实践基地，实现了学生将所学科学教育理论与幼儿园真实的教育情境、真实的幼儿的有机结合。每次活动结束后，通过学生之间的互评、一线教师与学生间的共评等方式，加强学生科学教育活动的设计与组织、反思能力。

改革传统的、单一的学习成绩考核方法，提高学生平时表现（如课堂讨论、小组汇报、活动设计方案、情境模拟教学等）占总成绩的比例，这样就将学生的学习重点转向平时技能训练和幼儿科学教育经验的积累上，调动学生的学习积极性和主动性。学期末的闭卷考试题型中增加教育活动设计、问题分析论述等综合能力考核的比例，充分发挥了学生的创造力和对所学知识的综合运用能力。

1.评价结构

课程考核方式由三部分组成：

（1）平时成绩（20%）：考勤+课堂表现+小组讨论+课堂作业

（2）中期考核（20%）：

①观察法：树叶贴画（25分）

②实验法：制作科学小实验视频（25分）

③科学游戏：设计学前儿童科学游戏（25分）

④早期科学阅读：自制早期科学阅读读物/绘本（25分）

（3）期末考核（60%）：

①学前儿童科学教育活动设计（40分）

②学前儿童科学教育活动模拟教学（60分）

2.评价主体

评价主体方面从之前的教师评价为主逐渐融合学生互评。例如，在讲授“学前儿童科学教育内容”这部分时，教师给学生布置了为幼儿园设计5月份科学教育活动内容的课堂任务。学生在以小组为单位完成任务后，需要在课堂上现场展示自己的作品，然后学生互评，以此激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与度。在期末考核模拟教学环节，每组会拿到教师发放的评价表，实现小组间活动互评。

4-5教学效果

教学反馈良好。学生们认同并喜欢这样的做法，他们普遍认为，这样做，对书本上的内容容易理解了，理论的学习不枯燥了。经过精心选择的5余所幼儿园的教师大都是石家庄市最优秀的教师，他们用心对学生作各种示范，让学生们的收益不是从书本上就能得到的。

3.广泛运用现代化教学方法和手段。采用多媒体课件、录像、图片、照片等辅助手段，既增大了课堂教学的信息量，又体现了课堂教学的生动形象。

4-6网络资源建设情况

2.本课程利用“学习通”教学平台，与2019年搭建起网络教学课程，利用该平台实现课程资源的分享、学生实践内容的讨论。

3. 现平台有教学大纲、教学ppt、教学日历、课程录像等基本资源；有学前儿童科学教育绘本资源库、学前儿童科学教育游戏资源库、学前儿童科学教育教学视频资源库等拓展资源。

4-7特色与创新

本课程与其他同类院校相同课程之间的区别、特点和创新有哪些

本课程承担着培养学生获得学前儿童科学教育能力的重任。课程本身偏向理科，而学前教育专业学生大多为文科生，基于“反向设计、正向施工”的原则，本课程能够最大程度激发学生学习科学、热爱科学的积极性。该门课综合性、实践性强，具有实用性的特点，有利于学生的实践能力的培养。

根据学科发展趋势与专业定位进行该课程体系建设与教学改革，确立学生中心、应用导向、持续发展的理念。

1.“主题研讨”强调学生中心。即以“主题”为核心，通过自主学习与案例讨论、小组汇报的方式进行课堂教学，促进学生自主学习能力、科学探究能力的提升。

2.“任务驱动”落实应用导向。即依托“校内校外”协同创新培养平台，进行实践教学。由幼儿园兼职导师带领学生进入一线工作岗位，参与幼儿园科学教育活动的观摩、设计与实施，在真实的行业环境中锻炼专业能力。

3.线上线下结合，强调持续发展。推动信息技术与教育教学的深度融合。充分利用慕课、微课、资源共享课等网络课程资源服务课程教学，构建混合式课程教学模式，提高课程教学质量。

此外，本课程组师资队伍年富力强、朝气蓬勃，教学和科研水平高，教学方法多样，充分利用多元化的教学手段，注重教学改革的研究，获得多项与本课程相关的科研、教改立项。团队中有两名教师作为应用型课程项目的主持人，具有丰富的实践经验。

5．今后课程整改和建设方案

5-1整改和建设目标、内容、拟采取的政策措施和实施计划

整改和建设目标：积极申报省级精品资源共享课程建设项目

内容、拟采取等政策措施

1.精准定位课程目标

2.重组课程内容

3.改革教学方法

4.完善评价方式

5.建设课程资源

实施计划：

第一阶段：调研阶段

1.对学前教育专业已上过本课程的学生的调研分析与数据整理，发掘《学前儿童科学教育》课程需要改进的目标。

2.针对我院毕业生所去幼儿园、早教机构等用人单位进行调研，了解实践领域对人才科学教育能力的需求与要求。

第二阶段：课程改革阶段

1.修订课程教学目标。结合学生的反馈信息和用人单位的实际需求以及其他途径获取的合理经验，获取用人单位对幼儿教师岗位的人才规格要求。

2.明确课程教学内容。将课程内容划分为教育理论和教育实践两个模块。

3.改革课程教学方法。完善以“主题研讨”、“任务驱动”、“研究学习”为核心的教学模式。全方位训练提升学生的应用能力。

4.搭建课程资源平台。运用学习通、QQ群等多种互联网多媒体技术全面实行课程改革，并整合“爱课程”、“慕课”等互联网课程资源，搭建互联网课程资源平台。

5.加强“校-园”深度合作。通过为幼儿园策划科技月活动、观摩科学教育活动、在幼儿园组织集体科学教育活动等形式，在真实的行业环境中锻炼学生的应用能力，促进学生将课程内容学习转化为实践能力提升。

第三阶段：反馈与总结阶段

此阶段的主要任务是进行全面深刻的经验总结，逐步完善课程教学资料。

5-2网络资源建设实施计划

第一阶段：

1.严格按照《国家级精品资源共享课建设技术要求》，进一步完善课程现有基本资源建设，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、参考资料目录和课程全程教学录像等；

2.进一步拓展、完善资源共享平台中的各项资源。

3.进一步丰富教学影像资源。

4.逐步改进教学课件，加强课件的生动性、直观性。

第二阶段：

1.落实专人，启动视频资源库、案例库、试题库系统的初期建设，特别关注与幼儿园资源共享平台的建设。

2.深化对该课程建设的完善，加强师生互动讨论区板块建设。

3.视频资源库、案例库、试题库系统的试运行和完善。

4.在线自测系统的初步建设。

第三阶段：

1.完善学生情境模拟视频教学库，建立并运行模拟教学讨论互评区。

2.进一步丰富拓展资源，制作电子教材供网上阅读，收集整理专家讲座视频，建成一套应用性强、适应度高的课程拓展资源。

6、课程建设自评打分表

一级指标	二级指标	观测点及描述	分值	自评分值	得分依据
课程建设团队 14 分	1-1 课程负责人	具有良好师德，学术造诣深厚；负责本课程建设和教学工作，教学经验丰富；教学能力强，教学特色鲜明，教学成果显著。	4	4	课程负责人为教授、教研室主任，完全符合观测点所有描述
	1-2 团队成员	团队知识结构、年龄结构、学缘结构合理。	4	4	团队知识结构、年龄结构、学缘结构合理
	1-2 团队成员	团队成员中包括专业教师和教育技术骨干，任务分工合理。	3	3	团队成员中包括专业教师和教育技术骨干，任务分工合理。
	1-3 教学改革与研究	团队成员承担与本课程相关的校级及以上的教改、科研项目，获得校级及以上的教学成果奖励，项目成果应用于本门课程的教学，效果显著。	3	3	现有与本课程相关的省级教改2项，校级教改1一项；市级科研项目2项；团队获得校级教学成果奖二等奖，应用转型案例三等奖。
基础工作 10 分	2-1原精品课程建设工作	按照原精品课程建设工作要求，及时反映高等教育教学改革和社会、科技发展的成果，持续更新和完善课程教学资源。	3	3	按照原精品课程建设工作要求，及时反映高等教育教学改革和社会、科技发展的成果，持续更新和完善课程教学资源。
基础工作 10 分	2-2转型升级工作	按照精品资源共享课建设要求对课程进行系统、整体改造，注重教学和学习需求，进行课程资源建设和教学方法及教学手段改革。	7	6	按照精品资源共享课建设要求对课程进行系统、整体改造，注重教学和学习需求，进行课程资源建设和教学方法及教学手段改革。
课程建设设计与实施 18 分	3-1课程定位	课程定位明确，对实现人才培养目标起重要的支撑或促进作用，且与前导、后续课程衔接得当。	4	4	课程定位明确，对实现人才培养目标起重要的支撑或促进作用，且与前导、后续课程衔接得当。
	3-2 课程内容选择	体现现代教育思想，符合教育教学规律，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性。适应开放教育和辅助学习需要，有助于学习者创新能力、实践能力和可持续发展能力的培养。	6	5
	3-3 课程内容组织	遵循学习者的认知规律和能力培养规律安排教学内容、设计课程模块或教学单元，科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内课外有机结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。	4	4	遵循学习者的认知规律和能力培养规律安排教学内容、设计课程模块或教学单元，科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内课外有机结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
	3-4 教学方法和手段	重视探究性学习、研究性学习，能根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法和教学手段，有效调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生学习能力发展，教学效果好。	4	4	重视探究性学习、研究性学习，能根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法和教学手段，有效调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生学习能力发展，教学效果好。
课程基本资源 ① 30 分	4-1 资源建设	课程基本资源质量高，能系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。	6	5	课程基本资源质量较高，能较系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。
	4-2 资源组织	各类基本资源均按照教学单元、专题或模块的框架，予以合理、有序的组织、配置和应用，与知识点、技能点对应清晰，导航简明。	5	5	各类基本资源均按照教学单元、专题或模块的框架，予以合理、有序的组织、配置和应用，与知识点、技能点对应清晰，导航简明。
	4-3 全程教学录像	全程教学录像与教学大纲或教学日历匹配，进程合理；课程内容完整，授课人表述准确。	5	4	教学录像与教学大纲或教学日历匹配，进程合理；课程内容完整，授课人表述准确。
	4-3 全程教学录像	教学录像布局合理，能充分展现课堂教学活动实况和本课程特色，录像制作水平较高，图像、声音播放清晰流畅。	4	3	教学录像布局较合理，像制作水平较好。
	4-4 教案或演示文稿	教案或演示文稿经过精心设计和制作，内容准确、系统、完整，有助于提高学生学习兴趣和教学效果。	6	5	教案和演示文稿经过精心设计，演示文稿制作较为良好，内容准确、系统、完整，有助于提高学生学习兴趣和教学效果。
	4-5 其他基本资源	重点难点指导、作业、参考资料目录及其他类型基本资源契合教学要求，针对性、适用性强，对提高教学效果有实质性帮助。	4	4	重点难点指导、作业、参考资料目录及其他类型基本资源契合教学要求，针对性、适用性强，对提高教学效果有实质性帮助。
拓展资源② 10分	5-1 拓展资源建设现状	已建成的拓展资源，能反映本课程教学特点、建设优势，适应教或学的内在规律；体现了教学模式和方法手段的创新；具有较高的交互性和智能化水平，开发技术先进，界面友好，兼容性强，系统性、开放性好，用户使用方便。	7	6	已建成的拓展资源，能反映本课程教学特点、建设优势，适应教或学的内在规律；体现了教学模式和方法手段的创新；界面友好，兼容性强，系统性、开放性好，用户使用方便。
拓展资源② 10分	5-2 拓展资源建设计划	建设目标明确，建设计划详实科学，可操作性，成果形式确定，计划建设的拓展资源适应信息技术和网络技术发展，基于教学和学习需求，体现本课程教学方法及教学手段改革，开发技术先进、兼容性好。	3	3	建设目标明确，建设计划详实科学，可操作性，成果形式确定，计划建设的拓展资源适应信息技术和网络技术发展，基于教学和学习需求，体现本课程教学方法及教学手段改革，开发技术先进、兼容性好。
知识产权保护 6分	原创性和非原创性资源处理	知识产权清晰。原创性资源比例较高。非原创性资源，除为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，适当引用已经发表作品的非原创性资源，且已指明作品的名称和作者的姓名（名称）外，均已获得许可使用的授权。	6	6	知识产权清晰。原创性资源比例较高。
课程特色与预期效果 12分	7-1 课程特色	与同类课程比较，本课程在某一(些)方面有实质创新，具有鲜明特色，且这种创新和特色对于提高人才培养质量有显著作用。	4	4	与同类课程比较，本课程在实践教学方面有实质创新，具有鲜明特色，且这种创新和特色对于提高人才培养质量有显著作用。
课程特色与预期效果 12分	7-2 实际效果	本课程的资源具有较好的共享性，能在高校推广应用，将对同类课程的教学质量提升发挥积极作用，并对社会学习者的自主学习提供有益帮助。	8	8	课程资源可用于同类院校同类课程推广。对社会学习者的自主学习提供有益帮助。
自评总分			93