《特殊儿童心理评估》校级精品资源共享课程-课程建设-教育学院

《特殊儿童心理评估》校级精品资源共享课程

发布时间：2021年11月12日点击数：

1． 课程主持人情况（主讲本门课程的主讲教师）

1-1 基本信息		姓名	杨会芹			性别	女		出生年月		1967.04
		学历	博士			学位	博士		职称		教授
		职务	专业负责人			E-mail	422036457@qq.com
		所在学院	教师教育学院				电话	13933059110
		通信地址（邮编）			石家庄市长江大道6号（050000）
		研究方向			特殊儿童评估特殊儿童康复训练
1-2 教学情况	学期（近6学期）			课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2020-2021-2			自闭症谱系障碍儿童的发展与教育特殊儿童心理评估、教育见习						优秀
	2020-2021-1			口部运动基础、异常心理学特殊儿童教康技能达标训练						优秀
	2019-2020-2			自闭症谱系障碍儿童的发展与教育特殊儿童心理评估、教育见习						优秀
	2019-2020-1			口部运动基础、异常心理学特殊儿童教康技能达标训练						优秀
	2018-2019-2			自闭症谱系障碍儿童的发展与教育特殊儿童心理评估、教育见习						优秀
	2018-2019-1			口部运动基础、异常心理学特殊儿童教康技能达标训练						优秀
1-3 学术研究		一、学术研究课题 1.2016-2019主持完成河北省教育科学规划课题“和谐发展视角下构建特殊儿童融合教育管理模式城乡一体化的实践研究”，第一主持人； 2.2016-2018年，“石家庄学院鹿泉特校特教专业示范性实践教学基地”建设项目，项目负责人； 3.2016-2019年，石家庄学院“特殊教育教学团队”建设项目，团队负责人；二、发表学术论文和成果 1.主持普通高等教育“十三五”规划教材《孤独症儿童心理康复与生活训练指南》，（化学工业出版社，2017年10月出版）的编写工作，为教材主编，第一作者； 2.“中国高等教育学会特殊教育分会”2020年学术年会上，有学术论文《师范类专业认证背景下特殊教育专业大学生择业价值观的嬗变与培养模式思考》做会议交流，并作大会主题发言，第一作者。

2. 主讲教师情况⑴

	姓名	刘晖			性别	女		出生年月		1966.05
	学历	本科			学位	学士	职称			副教授
	职务				E-mail	lhinbj@163.com
	所在学院	教师教育学院				电话	13933119989
	通信地址（邮编）			石家庄市长江大道6号（050000）
	研究方向			特殊儿童心理评估特殊儿童个别化教育
2⑴-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2020-2021-2		特殊儿童心理评估教育实习教育见习						优秀
	2020-2021-1		感觉统合训练特殊儿童教康技能达标训练						优秀
	2019-2020-2		特殊儿童心理评估教育实习教育见习						优秀
	2019-2020-1		感觉统合训练特殊儿童教康技能达标训练						优秀
	2018-2019-2		特殊儿童心理评估教育实习教育见习						优秀
	2018-2019-1		感觉统合训练特殊儿童教康技能达标训练						优秀
2⑴-3 学术研究	一、学术研究课题 1.2016-2019主持完成河北省教育科学规划课题“和谐发展视角下构建特殊儿童融合教育管理模式城乡一体化的实践研究”，主研人； 2.2016-2018年，“石家庄学院鹿泉特校特教专业示范性实践教学基地”建设项目，主研人； 3.2016-2019年，石家庄学院“特殊教育教学团队”建设项目，主研人；二、发表学术论文和成果 1.主持普通高等教育“十三五”规划教材《孤独症儿童心理康复与生活训练指南》，（化学工业出版社，2017年10月出版）的编写工作，参编者； 2.“中国高等教育学会特殊教育分会”2020年学术年会上，有学术论文《师范类专业认证背景下特殊教育专业大学生择业价值观的嬗变与培养模式思考》做会议交流，第二作者。

2. 主讲教师情况⑵

2⑴-1 基本信息	姓名	陈宏			性别	女		出生年月		1988.12
	学历	研究生			学位	硕士	职称			讲师
	职务				E-mail	347302623@qq.com
	所在学院	教师教育学院				电话	13739704309
	通信地址（邮编）			石家庄市长江大道6号（050000）
	研究方向			心理健康教育儿童心理咨询
2⑴-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）						教学评价
	2021-2022-1		积极心理学大学生心理健康教育 spss数据处理						良好
	2020-2021-2		认知行为疗法形式与政策						良好
	2020-2021-1		积极心理学大学生心理健康教育						良好



2⑴-3 学术研究	一、学术课题情况 1.大学生心理危机干预机制及方式研究，石家庄市教育局，2021-2022，主持人； 2.参与志愿服务与大学生积极心理资本的关系研究，石家庄市社会科学联合会，2021-2022，主持人； 3.新时代传承和弘扬西柏坡精神的实践研究--以学生党员教育管理为例，石家庄市社会科学联合会，2021-2022，主持人； 4.团体心理辅导对大学生一般心理问题的干预研究，石家庄学院，2021-2022，主持人。二、论文发表情况 1.2017年在《学园》发表论文《大学生创业意向与创业心理特质之间的关系：社会支持的中介作用》 2.2020年在《当代教育实践与教学研究》发表论文《UPI测验结果为导向的大学生心理健康状况研究--以某市属高校教育学院为例》

2. 主讲教师情况⑶

2⑶-1 基本信息	姓名	常莉旭			性别	女	出生年月		1975.10
	学历	本科			学位	学士	职称		中学高级
	职务	特校校长			E-mail	380096660@qq.com
	所在学院	正定县特殊教育学校教师教育学院一线兼职教师				电话	1393047649
	通信地址（邮编）			石家庄市正定县特殊教育学校
	研究方向			培智儿童发展水平评估、特殊儿童音乐教育
2⑶-2 教学情况	学期（近6学期）		课程名称（每学期不超过五门课程或实践性教学）					教学评价
	2020-2021-2		教育实习					（未评价）
	2020-2021-1		特教学校教学与班级管理、教育见习					（未评价）
	2019-2020-2		教育实习					（未评价）
	2019-2020-1		培植学校义务教育课程标准解读、教育见习					（未评价）
	2018-2019-2		教育实习					（未评价）
	2018-2019-1		教育见习					（未评价）
2⑶-3 学术研究	建设期内承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的科学、技术研究成果/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）一、学术研究课题 1. 2017年主持完成河北省教育科规划立项课题《对培智生进行音乐康复治疗的研究》； 2. 2018年主持完成河北省教育科学规划课题《音乐康复中节奏训练对培智生多元化发展的研究》。二、研究成果与获奖 1.荣获教育部中国教师发展基金会“十一五”教育科研和河北省第二届教育科学研究优秀成果奖。 2.荣获“全国优秀教师”、“全国优秀科研校长”、“交通银行特教园丁奖”、“省德育先进个人”、“市管拔尖人才”、“市骨干教师”、“市巾帼建功标兵”等荣誉。

3. 教学团队情况

3-1 人员构成	姓名	性别	出生年月	职称	专业	在课程教学中承担的工作
	杨会芹	女	1967.04.	教授	心理学	课程总体设计
	刘晖	女	1966.05	副教授	教育学	课程主讲成员
	陈宏	女	1988.12	讲师	心理学	课程主讲成员
	郭柯馨	男	1982.11	工程师	应用化学	教育技术支持
	张波	男	1970.07	副教授	心理学	协调心理教研室
	常莉旭	女	1975.10	中学高级	特殊教育	一线兼职教师与实践教学指导
3-2 教学梯队结构	学历结构、职称结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况课程团队负责人杨会芹博士毕业于中南大学，攻读博士学位方向为心理评估，具有扎实的心理测评理论和实践研究；主讲成员刘晖毕业于河北大学，为心理学专业讲授心理测量课程10余年，2016年开始为特殊教育专业第一届本科生讲授《特殊儿童心理评估》课程，到目前为止已经连续为6个年级的本科生讲授此课程；主讲成员陈宏硕士毕业于苏州大学，具有很好的心理测量理论基础；成员郭柯馨毕业于大连理工大学，是年轻优秀的教育技术骨干。课程团队成员教授1人，副教授2人，中级职称2人，特教学校校长1人；年龄在28-55岁之间，年龄结构、知识结构、学缘结构合理，具有良好的“传帮带”培养方向，能保证课程建设的顺利进行以及团队年轻成员快速成长，并能做出创新成绩。
3-3 教学改革与教学研究	建设期内教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项） 1.杨会芹主持完成河北省教育科学规划课题“和谐发展视角下构建特殊儿童融合教育管理模式城乡一体化的实践研究”； 2.杨会芹主持完成“石家庄学院鹿泉特校特教专业示范性实践教学基地”建设项目； 3.杨会芹主持完成“石家庄学院特殊教育教学团队”建设项目； 4.杨会芹主持编写普通高等教育“十三五”规划教材《孤独症儿童心理康复与生活训练指南》（化学工业出版社，2017年10月出版）； 5.“中国高等教育学会特殊教育分会”2020年学术年会，学术论文《师范类专业认证背景下特殊教育专业大学生择业价值观的嬗变与培养模式思考》，杨会芹做大会交流； 6.常莉旭校长主持完成河北省教育科规划立项课题《对培智生进行音乐康复治疗的研究》； 7.常莉旭校长主持完成河北省教育科学规划课题《音乐康复中节奏训练对培智生多元化发展的研究》。
3-4 师资培养	建设期内培养中青年教师的措施与成效年轻教师在整个课程建设期内，主要是参与课程内容怎么做到理论与实践结合部分，具体是在实践教学中如何应用的问题。每年特殊教育专业和心理学专业同学都要去石家庄市第八医院的儿童康复科和心理科进行教育见习，基本都是由课题组的年轻教师陈宏老师带队，课题组的杨会芹和刘晖老师辅助，在实践教学中指导学生使用评估工具和评估方法。

4．课程描述

4-1 建设目标、内容、采取的政策措施、建设进展和成效及存在的主要问题与不足

精品资源共享课程是国家高等教育质量工程项目，是紧随国际高等教育时代变革需要的项目。项目建设旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资

源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

一、课程定位

《特殊儿童心理评估》是我校教师教育学院特殊教育本科专业教育必修课程，通过本课程

的学习，有助于学生系统掌握测量和测验的基本概念、基本原理、测验的编制、选择和使用方法；熟练使用最常用的评估工具和评估方法；进行评估方法的操作训练，使学生真正掌握特殊儿童心理评

估的方法，胜任特殊儿童心理评估的实际工作。2014年本专业面向全省招生以来，本课程已开设

6年时间。

二、建设目标

在2017-2021年，利用4-5年的时间初步建成以“夯实基础、强化实践、突出特色”的课程

建设目标。在夯实本科生专业基础能力、线上线下联动、校内外结合、培养实践能力等方面起到

重要作用。

三、教学内容

资源共享课程内容的使用者主要是学生，在课程内容的选取上，要注重学生的可持续发展，设计出由浅入深的符合学生特点的知识结构。在课程建设中，不能仅依赖课本，将教材内容全部照搬到

共享平台中，而是要根据教学对象的不同，优化、调整、组合、精选学习内容，培养学生灵活运

用所学知识发现问题、解决问题的能力，避免出现“死读书”的现象，我们设计了教学内容结构

图。

选取内容

↓

培养目标

能力目标

考试需求

选取内容

↓

知识

能力

素养

↓

内容丰富

重点突出

素质过硬

《特殊儿童心理评估》课程内容要以教学内容设计图（上图）为前提，序化教材内容，资源

中做到“教、学、做”相结合的学习模式，体现出学生职业能力培养的规律和全新的“学中做，

做中学”的学习环境。

《特殊儿童心理评估》课程内容上追求基础和应用并重的理念。课程内容紧密围绕应用型本

科人才培养目标，通过系统理论知识的学习，以及相关案例教学，使学生熟悉不同类型特殊儿童

的评估方法，实现了专业核心能力的增加。

通过资源共享平台，学生能够清晰地掌握课程标准和课程定位，明确该课程所要达到的课程

目标。多样化的教学内容和教学模式，既提供了完整的教学内容，也方便记录学生参与整个教学

活动的过程。在学习阶段，资源平台将教学信息通过网络共享给学生使用，多种媒体形式的呈现

可以满足不同学生的学习要求和学习方式，学生可以任意选取符合自己时间和空间的自主学习方

式。

四、采取的政策措施

1.打通课程体系，强化专业基础。

打通《教育统计学》、《发展心理学》、《口部运动基础》、《言语障碍评估与矫治》、《语言障碍

评估与矫治》等相关课程体系，实现特殊儿童心理评估的知识和方法在不同语境下知识的相通，

从而夯实学生评估的基本概念、基础知识和基本技能。

2.强化实践教学，提高实践能力。

在精品资源共享课程建设过程中，突出实践教学，积极开展校内外实习实训。通过模拟实训，

学生熟悉并掌握特殊儿童心理评估工具和评估方法，提高实践能力。

3.线上线下联动，校内校外结合。

精品资源共享课程依托网络平台，打破了传统教学在时空两个维度上的限制，便于学生根据

自身情况灵活安排自主学习。在线下环节，教师通过互动教学、案例教学和启发式教学等，有效

地选择模块进行相关教学。

在教学团队建设和教学内容方面，坚持理论和实践相统一。通过校内校外结合，构建专兼教

师相互结合的教学团队，克服长期以来高校教师专业理论扎实，实践操作能力不足的缺陷；通过

将特殊儿童实际的教学及康复训练案例引入课堂，进一步丰富教学资源，从而提高实践教学的适

用性和针对性。

五、建设进展和成效及存在的主要问题及不足

《特殊儿童心理评估》精品资源共享课程自立项以来，在课题组全体成员的共同努力下，在

理论教学、实践锻炼等方面形成了日渐成熟的机制和模式。建立了规模适中、校内校外专兼职、

结构较为合理的教学团队；构建了相对完整的课程体系；形成了较为丰富的教学成果。

目前来看，课程在教学理念、课程体系、教学内容、教学方法等方面在一定程度上仍存在着

“内容雷同、方法相近、机械共享，没有突出特色”的现象，具体是：传统教学模式惯性存续；

校内校外一体化互动不到位。

基于本课程建设现状和存在的问题，在课程下一阶段的建设中，还需要继续坚持资源“精品”

和“共享共建”的原则，从培养学生的学习习惯，加强课程网络平台建设，拓宽课程资源，课上

课下、校内校外联动渠道和可持续发展等方面做好规划设计，努力体现“夯实基础、强化实践、

突出特色”的课程建设理念，充分吸收校内外优质教育资源和信息技术在团队建设、教法改革、

教材建设等方面的创新成果，把本课程建设成为受学生喜欢、社会和同行认可的精品资源课程。

4-2 目前本课程教学内容（理论为主课程填此表）

4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与目标

本课程立足本校“地方性、应用型”的办学定位和省内生源的情况，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，树立社会主义核心价值观，热爱特殊教育事业，具有健全的人格品质，高度的社会责任感，坚定的政治立场，高尚的师德修养，先进的教育理念，广博的文化素养，具备扎实的普通教育理论基础和娴熟的特殊教育康复技能，能够在特殊教育学校及相关康复机构从事咨询、评定工作的复合应用型专业人才。

4-2-2本课程的知识模块顺序及对应的学时

本课程分为三大知识模块。

第一部分知识模块为绪论篇，主要阐述了特殊儿童心理评估的对象和特殊儿童心理评估中的一些基本问题；对应学时数为6学时。

第二部分知识模块为测量篇，系统地介绍了测量和测验的基本概念、基本原理、测验的编制、选择和使用方法；对应学时数为21学时。

第三部分知识模块为评估和应用篇，分别论述了智力、言语和语言障碍、适应行为、问题行为的概念和研究动向，并介绍了各领域目前最常用的评估工具和评估方法；同时用一些实例说明在特殊教育中如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用；对应学时数为21学时。

4-2-3 课程的重点、难点及解决办法

课程的重点：特殊儿童心理评估中的基本问题；测量和测验的基本概念、基本原理；特殊教育领域中最常用的评估工具和评估方法以及如何将各种评估工具和评估方法进行综合的应用。

课程的难点：如何将各种评估工具和评估方法在特殊教育领域中进行综合的应用。

解决办法：首先，要让学生充分理解并科学掌握特殊教育领域中最常用的评估工具和评估方法；其次，使用案例教学、小组合作学习的方式，具体分析在特殊教育中如何使用各种评估工具和评估方法；最后，通过教育见习和实习等实践教学的方式，在实践中学习运用直至熟练掌握各种特殊儿童的评估工具及评估方法。

4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的理论课程不填）

本课程共48学时，其中理论32学时，实训16学时。这16学时就是要落实好实践教学内容。

整体实践教学的设计思想是：学以致用，活学活用。

教学方法：小组合作学习，案例教学，模拟实训，教育见习。

智力测验、儿童适应行为、双溪个别化教育课程、言语障碍评估、s-s法等等这些实用性极强的评估工具及评估方法，采用三级教学的要求做到学好，会用，能讲。第一级教学是小组合作学习，把这些评估工具及评估方法，要首先都熟悉和基本学会；第二级教学是自主学习，每位同学要给一位特殊儿童使用一种评估工具和方法进行案例分析，在评估分析的基础上制定此儿童的个别化教育计划的制定（IEP计划）；第三级教学在本学期2周的教育见习过程中去实测一位特殊儿童并制定IEP计划。

课程建设前只是第一级的教学，也就是通过小组合作学习的一种方式掌握评估工具和评估方法，通过课程的建设，扩充到三级教学，效果明显，同学们掌握评估工具和评估方法基本到位，也能够当老师给特教学校老师教授最基本的评估工具。

4-3教学条件

含教材使用与建设；促进学生自主学习的扩充性资料使用情况；配套实验实训教材的教学效果；实践教学条件；网络教学环境

本课程使用教材为：《特殊儿童心理评估》（第2版），华夏出版社2016年版。编著者韦小满教授是北京师范大学的博士生导师，曾师从我国著名的心理学家张厚璨教授和林崇德教授，是国内心理测量和评估方面的顶尖专家和学者。本书是作者多年在北京师范大学从事《特殊儿童心理评估》的教学工作中积累的知识和经验编写而成的，本教材的编写被北京市教委列为高等教育精品教材建设立项项目并提供经费支持。

特殊儿童心理评估在特殊教育中的作用越来越受到特殊教育工作者的重视，新的评估工具和评估方法不断出现，所以我们结合学生在实习单位常用的评估工具和方法及时加以补充；比如北京的实习基地普遍使用台湾的《双溪个别化教育课程》和《儿童发展地图》，我们就在课程上加上这个评估课程的全部内容；我们还根据特殊教育领域评估的最新发展，及时学习和引进最新版本的评估工具，比如香港协康会自闭症及儿童干预评估的PEP-3中文版；中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“S-S语言发育迟缓评定法”等等，因为这些最新使用的评估工具具有普适性，方便快捷，科学有效，受到国内外特教行业的认可和肯定。学生们可以通过这些扩充性评估工具和评估方法的学习，熟悉评估题目和环节，提高了对特殊儿童的科学认识，教学和训练更具有针对性、科学性和有效性；在教育实习时，她们扎实的专业知识也受到了实习单位的认可。

目前特殊教育专业实践教学基地主要有两大类型，一类是特殊教育学校，属于义务教育阶段性质；二类是社会上为数众多的民办特殊儿童康复中心。学生们无论是到康复中心还是特教学校，都要先对特殊儿童进行初步的评估，只有在评估的基础上才能进行后面的教学和康复训练，所以特殊儿童的心理评估是一切教学和康复的前提和基础，我们的实践教学基地提供了最佳的实践条件。

在石家庄市属各特殊教育学校实习的同学，由于特教学校的教师普遍是非专业出身，对特殊儿童的评估基本没有接触过，她们迫切需要在短时间内掌握一些最简便易行的评估方法，所有我们的实习生就成为在特教学校中进行评估工具和评估方法的培训活动的主讲人，通过这些评估知识的传受，让学生们对评估的理论理解的更透彻，评估方法的使用更准确和熟练。

在北京、廊坊、邢台及石家庄市区康复中心实践的学生，她们会有更多机会接触到香港、台湾使用的特殊儿童常用评估工具，这对他们密切关注特教新发展，培养职业情感，开阔专业视野有重要意义。

4-4教学方法与教学手段

举例说明本课程在教学过程中应用的教学理念、使用各种教学方法的目的及实施过程和实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等方面的教改举措。

《特殊儿童心理评估》课程建设提供以“线上+线下”混合式教学为根本要求，旨在体现“学生为主体”的教学理念，学生使用课程资源库中提供的资源参与“课前、课中、课后”整个教学过程。

我们以《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》教学内容为例具体说明。这部分学习内容是根据实践教学的需求作为拓展资源课程内容加入到教学中的，在我们教育实习基地作为一个“评估+课程”一体化的内容被北京的康复中心普遍使用，所以在课程教学中我们作为一个章节详细学习。在课程学习前，教师通过课程资源平台分配教学任务，学生以小组为单位通过手机端进行线上预习准备；课堂上，学生根据预习内容在老师的引导下，提取课堂教学任务，通过任务驱动、小组讨论、师生互动交流、互动讲解等教学模式完成课堂学习，及时利用资源平台进行课堂作业练习、强化所学内容；课下通过课程资源进行拓展学习完成拓展作业，也可以通过教学共享平台解决学习中遇到了各种难题；最后以小组为单位完成案例分析，并提交小组学习作业。

通过使用共享课程平台中提供的教学内容、教学课件、教学视频、学习测试等优质的教学资源，方便了学生个性化的自主学习。多种多样的课程内容和教学模式，使传统单一的教学课堂发生了巨大的变化，学生的学习热情和学习的积极性得到了极大提高。

教学过程中，利用多样化的教学模式和实训指导对教材内容进行优化整合，将分散的知识点通过案例的展现进行整体的组合，让学生在案例的操作中掌握所学内容，通过“做中学、学中做，思考与实训结合”的学习方式，培养学生走上工作岗位的信息技能。

本课程改变了以往以期末卷面成绩、平时作业结合的考核方式，实行卷面、模拟实训、平时测验等多结合的考核方式。具体内容是：平时测验（20%）由随堂问答、平时作业、单元测试和职业素养组成；模拟实训（15%）主要以小组为单位对评估工具的模拟实操；综合素质（5%）主要由平时各种活动中表现出的交流表达能力、团队意识、合作精神等等素养；期末考核（60%）主要是闭卷考核内容。这种考核方式既提高了学生们平时学习的主动性、小组合作意识，又锻炼了学生们分析问题和解决问题的能力，做到了理论学习和实践操作的有机结合。

4-5教学效果

《特殊儿童心理评估》校级精品资源共享课程经过多年的教学实践，教学效果的突出点主要体现在教学理念、课程定位、教学内容、教学方法、资源建设、评价体系和教育教学管理等方面。

一、更新教学理念和思路

《特殊儿童心理评估》是特殊教育专业教育必修课程，同时，更是一门培养学生自学能力、

提高实操能力的实践类和工具性课程。为了全面提高教学质量，充分体现本课程的基础性、工具性和应用性，本课程确立了“夯实基础、强化实践、突出特色”的课程建设目标和教学理念，建立网络环境下的课程观，形成一门系统培养学生评估知识、操作技能和学科素养的立体化课程。

二、调整课程定位，适应专业发展

随着现代康复理念和康复技术的发展，课程的目标定位也由原来的评估知识和评估工具的系统性掌握，调整为知识、能力和素养并举的一体化培养目标。

三、重构课程体系，满足差异化要求

重构课程体系突出解决两方面的问题，一是解决好理论和实践的关系，重构实践教学体系。具体的做法是在强化评估基础理论学习的同时，课堂中加入评估工具模拟实训的内容，同时在教育见习和实习中安排熟悉评估工具实操的内容，建立课堂教学和实践教学相结合的培养模式，培养学生实践动手能力和创新精神。

四、改进教学方法，提高教学效果

为满足不同学习者的需求，将强化学习者的独立思考能力、自主学习能力、知识运用能力和终身学习意识等作为课程建设的新要求。为此，本课程着重从三方面提出改进教学方法的策略：一是在课程总体设计时，把重点放在评估工具的实操模拟上，采用自主学习、小组讨论和教师指导教与学结合的教学模式；二是教学以启发式教学为主，采用案例教学、系统演示、实例研讨、研究性学习等多种教学方法；三是教学实施过程中，采用小组合作、集体研讨、小组讨论、同伴教学、作业点评等以学习者为中心的、灵活多变的教学组织形式，以此激发学生学习的主动性，发展学生解决问题的能力。

五、建设在线学习平台，开发适用的拓展资源。

针对拓展资源的要求，我们在内容上增加了学科相关专业知识检索、每章节知识点和自测题目。教学实践证明，拓展资源在教学中很好地补充了基础资源，而且为师生搭建了互动平台，为学生提高了自主学习的平台，为教师提供了较好的教学管理平台。

六、创新考核方式，及时反馈。

本课程改变了过去考核局限于卷面考核和卷面与平时结合的评分方式，实行卷面、模拟实操和平时测验三结合方式考核。这种考核方式，既提高了学生实际操作的能力，又锻炼了学生独立搜集信息、分析问题和解决问题的能力。同时，在教学过程中，注意收集学生的反馈意见，及时总结，加强对学生的检查、评估，把教学效果作为检查教学质量的重要依据。

4-6网络资源建设情况

根据实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和应用性。

从资源类型看，精品资源共享课程包括基本资源和拓展资源。基本资源强调系统与完整。基本资源反映了课程的教学理念、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。包括课程介绍、课程指南、教学大纲、教学日历、教学课件、演示文稿、重点难点指导、教学案例、习题库、典型试题分析、参考资料目录、课程教学录像等反映教学活动必需的资料。

拓展资源能够反映课程的特点。能够反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习环节，包括学生作业批改点评、教师教学改革反思与心得。

从目前网络资源建设的现状看，《特殊儿童心理评估》基本资源的建设已近形成系统，体系较为完整；但是拓展资源部分差距较大，还没有突出反映课程的特点，这也是下一阶段课程建设的目标。

4-7特色与创新

本课程与其他同类院校相同课程之间的区别、特点和创新有哪些

《特殊儿童心理评估》校级精品资源共享课程无论从建设目的、服务面、课程内容，还是从资源类型、技术要求来看，都遵循国家对精品资源共享课程的建设目标要求。与其他同类院校相同课程之间的区别和突出特点是课程建设强调了“课程学习与实践教学密切结合”的特色。

这个特色体现在：第一，教学团队成员由校内专职教师和校外实践基地一线教师的多元化组成，课堂评估理论学习和实践中评估方法运用的有机结合；第二，教学内容中突出“案例教学”，一线教师把实际的案例组成案例库，作为拓展资源的建设内容；第三，课堂中增加特殊儿童心理评估工具的模拟实操环节；第四，特殊儿童心理评估工具和评估方法的使用与教育见习和教育实习密切联系。

5．今后课程整改和建设方案

5-1整改和建设目标、内容、拟采取的政策措施和实施计划

经过课题组的规划和实践，《特殊儿童心理评估》校级精品资源共享课程已经取得了一定的成效，完成了课程建设的初级目标。下一阶段的整改和建设目标是成为省级精品资源共享课程的立项课程，这个建设目标任务艰巨，我们还有很大差距。我们在接下来的5-6年的时间，在现有基础上，围绕“夯实基础、强化实践、突出特色”的课程建设目标，借助校内外资源和现代信息技术在教学团队建设、教学资源建设、网站资源建设、深化教学内容、教学方法创新等方面不断探索求新，为建成在同类院校中受到同行和社会认可、学生欢迎课程，使之成为在同类院校中具有示范性和先进性的课程，也为建成省级精品资源共享课程积累经验。

《特殊儿童心理评估》作为校级精品资源课程，在课程内容上涵盖了课程相应领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，但是在典型案例、综合应用、前言专题、热点问题等方面迫切需要完善和提高。具体实施计划是吸纳更多的特教学校和康复中心的校长和骨干教师，使教学团队多元化，同时这些一线骨干教师带来更多更丰富的典型案例、前沿热点问题，丰富课程内容的系统性、适应性和针对性，完善课程资源建设，同时凝练课程的实践特色；做到课程建设整体规划，全面深化，突出特色，线上线下，校内校外，共享共建。

5-2网络资源建设实施计划

不能将精品资源课程建设理解为一个简单的网站设计，在课程建设前，需要参与人员对建设进行详细的规划设计、组织、内容选取和教学模式等各个环节的讨论。课程网络资源的建设要形成结构完整的模型；功能上注重实效性，使用中注重利用率、可操作性；课后注重维护和更新，真正发挥出“精品”、“资源”、“共享”的作用。

我们针对《特殊儿童心理评估》精品共享资源课程的网络资源建设方面最突出的两个方面不足：扩展资源不丰富和互动环节不完善提出了实施计划如下：

首先，增加交流互动模块。在现有的网络平台上，开发更多的互动模块，尤其是师生互动和学生交流的模块，让更多的学习者能够在网络上交流，弥补缺乏实际交流的不足。

其次，加强扩展资源的整理和建设。在课程完善阶段，利用更多的时间，对已经积累的教学资源，对其进行系统地划分和整理，形成专业的资料库，分享到网络上，提供给更多的学习者使用。对学科领域的新资源，教学团队的教师要注意平时积累，通过归纳整理，最终形成具有学科特色的课程资源。

6、课程建设自评打分表

一级指标	二级指标	观测点及描述	分值	自评分值	得分依据
课程建设团队 14 分	1-1 课程负责人	具有良好师德，学术造诣深厚；负责本课程建设和教学工作，教学经验丰富；教学能力强，教学特色鲜明，教学成果显著。	4	4	课程负责人杨会芹老师被评为本校最受学生欢迎教师，师德高尚，教学能力强，科研水平高，教学效果好。
	1-2 团队成员	团队知识结构、年龄结构、学缘结构合理。	4	4	教学团队由校内外专兼职教师组成，知识结构、年龄结构、学缘结构合理。
	1-2 团队成员	团队成员中包括专业教师和教育技术骨干，任务分工合理。	3	3	团队成员分工合理，任务分明，团结协调。
	1-3 教学改革与研究	团队成员承担与本课程相关的校级及以上的教改、科研项目，获得校级及以上的教学成果奖励，项目成果应用于本门课程的教学，效果显著。	3	3	团队成员承担完成省级课题3项，市级课题3项，校级教学项目4项；出版教材1本；发表论文若干篇；多人获得多项各种级别的荣誉称号。
基础工作 10 分	2-1原精品课程建设工作	按照原精品课程建设工作要求，及时反映高等教育教学改革和社会、科技发展的成果，持续更新和完善课程教学资源。	3	3	做到突出“精品”两字，持续完善和更新课程教学资源。
基础工作 10 分	2-2转型升级工作	按照精品资源共享课建设要求对课程进行系统、整体改造，注重教学和学习需求，进行课程资源建设和教学方法及教学手段改革。	7	5	课程在“精品”的基础上，突出“资源”建设，“共享”原则；做好课程的转型升级。
课程建设设计与实施 18 分	3-1课程定位	课程定位明确，对实现人才培养目标起重要的支撑或促进作用，且与前导、后续课程衔接得当。	4	4	课程定位明确，与前后相关课程建立了课程体系，起到了对人才培养目标的重要促进作用。
	3-2 课程内容选择	体现现代教育思想，符合教育教学规律，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性。适应开放教育和辅助学习需要，有助于学习者创新能力、实践能力和可持续发展能力的培养。	6	5	课程内容的选择体现出基础性、实用性、先进性；补充了大量实践中正在使用，但是课本上还没有的内容，体现出课程内容的与时俱进。
	3-3 课程内容组织	遵循学习者的认知规律和能力培养规律安排教学内容、设计课程模块或教学单元，科学设计教学环节，合理分配教学时数，理论联系实际，课内课外有机结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。	4	4	课程内容循序渐进，理论与实践、校内校外的有机结合。
	3-4 教学方法和手段	重视探究性学习、研究性学习，能根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法和教学手段，有效调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生学习能力发展，教学效果好。	4	3	教学方法比较灵活多变，体现出学生主动学习，教学效果良好。
课程基本资源 ① 30 分	4-1 资源建设	课程基本资源质量高，能系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。	6	6	课程基本资源完整、系统；反映了本课程的建设理念。
	4-2 资源组织	各类基本资源均按照教学单元、专题或模块的框架，予以合理、有序的组织、配置和应用，与知识点、技能点对应清晰，导航简明。	5	4	做到基本资源与各章节的有序对应，对应较清晰。
	4-3 全程教学录像	全程教学录像与教学大纲或教学日历匹配，进程合理；课程内容完整，授课人表述准确。	5	4	教学录像与教学日历匹配，讲课效果良好。不足的是只录了部分教学内容
	4-3 全程教学录像	教学录像布局合理，能充分展现课堂教学活动实况和本课程特色，录像制作水平较高，图像、声音播放清晰流畅。	4	3	教学录像制作水平一般，需要不断改进，提高录制水平。
	4-4 教案或演示文稿	教案或演示文稿经过精心设计和制作，内容准确、系统、完整，有助于提高学生学习兴趣和教学效果。	6	6	教案和演示文稿是经过反复修改、补充完善的，系统、完整。
	4-5 其他基本资源	重点难点指导、作业、参考资料目录及其他类型基本资源契合教学要求，针对性、适用性强，对提高教学效果有实质性帮助。	4	4	基本资源建设较为完整、系统，具实用性、针对性。
拓展资源② 10分	5-1 拓展资源建设现状	已建成的拓展资源，能反映本课程教学特点、建设优势，适应教或学的内在规律；体现了教学模式和方法手段的创新；具有较高的交互性和智能化水平，开发技术先进，界面友好，兼容性强，系统性、开放性好，用户使用方便。	7	5	拓展资源是下一阶段建设重点；尤其是提高交互和智能化水平。
拓展资源② 10分	5-2 拓展资源建设计划	建设目标明确，建设计划详实科学，可操作性，成果形式确定，计划建设的拓展资源适应信息技术和网络技术发展，基于教学和学习需求，体现本课程教学方法及教学手段改革，开发技术先进、兼容性好。	3	2	拓展资源建设计划需更一步详细化，便于落实。
知识产权保护 6分	原创性和非原创性资源处理	知识产权清晰。原创性资源比例较高。非原创性资源，除为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，适当引用已经发表作品的非原创性资源，且已指明作品的名称和作者的姓名（名称）外，均已获得许可使用的授权。	6	3	原创性资源比例低，随着资源库的增大，知识产权保护需重视。
课程特色与预期效果 12分	7-1 课程特色	与同类课程比较，本课程在某一(些)方面有实质创新，具有鲜明特色，且这种创新和特色对于提高人才培养质量有显著作用。	4	3	初步形成自己课程建设的特色，下一阶段需再凝练。
课程特色与预期效果 12分	7-2 实际效果	本课程的资源具有较好的共享性，能在高校推广应用，将对同类课程的教学质量提升发挥积极作用，并对社会学习者的自主学习提供有益帮助。	8	5	这是我们下一阶段的重点目标，共享共建，取得同行和社会的认可；目前只是做了部分基础性建设。
自评总分			83