在过去两个多月的实习中，我一直担任五（1）班和五（2）班的英语老师，同时也是五（1）班的副班主任。日常工作以教学任务为重，在每节课前我都会充分的备教材，例如书上的知识点、学生需掌握的重难点。我的想法就是让学生们做好笔记、记住知识，所以在课堂上往往是我在讲我在写，学生们则是以看、听、记记笔记、做做练习题为主。因为这两个班是五年级学习较好的两个班级，所以无论是在平时的作业表现还是考试中的发挥都一如既往的稳定且优秀，但他们的缺点是在课堂上比较沉默、课堂参与度不高、不爱回答问题，即使他们知道这个问题的答案也不会举手说。但听了两次组内老师的公开课后，我发现他们的课堂环节紧凑，非常有活力，最重要的是学生跟老师的配合默契，无论是举手回答问题还是小组上台展示，学生都很乐于参加。

于是我开始反思我的课堂氛围与学生课堂参与度。首先是五年级学生的年龄特征，五年级的学生相对于三四年级的学生来说比较稳重、相对内敛，课堂也没有那么活跃。其次在课堂上一般都是以我的讲授为主，提问时回答的都是那些平时爱发言或是学习好的学生，在课上我会经常提问，但一般是一列或一排地叫、或者是没有规律的叫。我发现这样提问会给学生带来一定的紧张感，让他们思绪朝我问的问题或引导的方向走，但这个时候其它学生有没有在思考，有没有也在想我提问的问题，还是觉得“老师提问的不是我，万一老师这节课一次都不会叫到我呢”，我认为这种想法是存在并且较为普遍的，因为我在上学时也常这样想。

之后的日子中我与办公室的老师们交流并借鉴经验，在每节课后进行总结反思，并结合老师们对于我公开课的一些评价，我总结了我的不足：第一，课堂上没有常用的固定的指令语，导致课堂相对松散、没有组织性，并且不能及时有效的拉回学生的思绪。比如stop here、give you two minutes，begin、be quiet now...学生与老师之间共同熟知的指令语能够让课堂变得更高效；第二，问学生问题时太过复杂、不够凝练，学生需要一定时间理解我提出的问题，再思考怎样做出回答，这个环节非常浪费时间；第三，我自身所表现出来的热情或是精神头不高，且缺少提问的技巧，没有考虑如何用学生更喜欢的方式来讲授和提问，只是为了讲知识而讲知识。

在公开课之后到目前这些天，我做了如下尝试：第一，向学生明确一些课堂指令语，在我说到指令语的同时做出相应的动作准备或者回应，例如我说one two three，学生说three two one并且端正坐姿，这一点我认为其实应该是在开学的前期阶段就建立的重要的基础，因为学生明白了老师的课堂指令并能予以回应，整个课堂的效率会提高很多，也会更加有序；第二，运用奖励机制和多样化的提问技巧，我所设置的奖励机制是给课堂认真听讲、积极回应、敢于回应的同学小印章，五个印章兑换一次免抄写作业，这对于我的学生们来讲非常有吸引力，他们还会跟我说，老师我这节课又拿到一个印章，我现在已经有三个了。此外，在提问时，我会增加列与列之间的对比，看看哪一列同学回答的问题又快又好。我还会关注到不同层次的学生，比如基础较差的，虽然他们回答问题很困难甚至是说不上来，但我会让他们先在我的引导之下能够回答上这个问题，并且告诉他们，提问到你时不要害怕，这是一次非常好的锻炼机会，你能站起来张口回答我已经是非常棒了，认真听我的问题，要相信自己能够回答上来；第三，备教材更要备学生，为了学生理解掌握并运用知识而设计提问问题，而非“想问什么就问什么”，提问时我会设不同层次难度的问题提问不同水平的学生，也常会“挖陷阱”提问，锻炼学生思维，还会拓展到相关的旧知识进行提问。

一段时间下来，我发现是有一些变化的，我会发现我再提问问题时，有了很多新面孔，不再只是以前那几个学生，有的时候即使我还没有说我要叫人，有些孩子一边高高举起了手一边嘴里的答案呼之欲出，并且有的学生还会在回答完问题后告诉我他还知道其他的方面或者想要表达更多。我非常欣慰的是能看到一些以前上课容易开小差的或不敢举手的孩子们也慢慢的敢于举手，想要回答我的问题，乐于参与到我的提问当中。我也十分相信我的孩子们会变得越来越认真、越来越主动、越来越自信。